学会学习 学会思考 学会创造
东方之星幼儿教育研究所自主研发的幼儿思维游戏课程(以下简称“思维课程”)是以美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础，同时吸收皮亚杰建构主义的儿童教育思想，围绕促进幼儿基础思维能力发展目标，以操作性探索游戏活动为基本形式的结构化课程方案。思维课程作为发展幼儿思维能力的一种载体，是幼儿园课程概念的下位概念，它的形态类似于国外某些早期儿童“课程方案”(program)。其培养目标主要是幼儿的基础思维能力，即为幼儿一生的思维能力发展奠定基础。思维课程只能以一种课程方案的形态出现，作为幼儿园课程的一种有益补充，嵌入或融合到幼儿园已有的课程体系当中。
在当前幼儿园课程体系多样化的理论和实践背景下，采用“课程方案”这种形态主要与思维课程的特点有关。
一、 吉尔福特“智力结构模式”和创造性思维理论是构建课程目标和内容体系的理论基础
以心理学的研究成果为生发点构建课程目标和内容体系是思维课程的一大特点，而以课程方案的形态出现最能体现它的科学性和系统性。选取吉尔福特理论构建课程目标和内容体系主要出于三点考虑：其一，“智力结构模式”(StructureOfIntellectmodel)理论对智力的能力组成部分从三个维度的120个智力因子进行了系统分析，基于思维能力的整体结构设计课程目标、单元目标和活动目标三个层次的目标体系使思维课程具有较强的科学性、系统性和可操作性；其二，吉尔福特的智力结构理论区别于传统的行为主义智力理论之处，在于它肯定智力的个别差异和多元化，以该思想为理论指导思维课程在内容体系的设计上也体现了
这种多元化的特征；其三，根据吉尔福特对创造性思维的独特见解，我们在课程内容的选取上重视幼儿的好奇心、兴趣、创新和合作学习，采用层层递进的设计理念，每个单元的活动由浅入深，幼儿在前一个活动所获得的经验是后一个游戏活动的基础，后一个游戏活动
又有助于幼儿建构前一个活动所获得的经验。在课程目标和内容体系的整体构思上我们力求体现当代幼儿教育所提倡的让儿童“学会学习”、“学会思考”、“学会创造”的教育理念。
二、皮亚杰建构主义理论是课程活动设计和实施的理论依据
虽然吉尔福特理论在帮助我竹健构课程目标和结构体系方面起到核心理论作用，但在课程设计和实施方面却显出它的不足。“智力结构模式”只为我们提供了一个思维能力的静态结构模型，然而在课程设计和实施中必须考虑幼儿的身心发展水平和思维发展的动态过程。因此，我们将皮亚杰建构主义理论中关于儿童思维发展阶段、活动理论和认知冲突理论的有益思想作为课程活动设计和实施的理论依据。
根据儿童智力发展阶段理论，幼儿期的儿童思维结构正处于从前运算阶段向运算阶段发展的时期，幼儿的思维主要是表象思维，思维的过程主要是象征性符号系统的形成和应用过程，而不是概念的运算过程。因此，我们根据幼儿不同阶段思维发展特点设计了小、中、大班不同年龄段的培养目标和内容结构。
根据活动理论，儿童思维的发展是儿童作为活动主体与活动对象相互作用“同化建构”的结果，游戏可以是“纯粹的同化”或“同化大于顺应的活动”。(Piaget，J，Play，Dreams，and lmitation in childhood，NewYork，FreePress，1962．)因此，适合幼儿阶段最好的活动形式就是游戏。在课程设计上我们采用以丰富的操作材料为中介的游戏活动，在游戏内容的选取上注重与幼儿的生活和兴趣密切相关，让幼儿通过动手操作游戏材料，主动建构自己的经验，形成自己的认知结构和思维系统。
皮亚杰还主张通过认知冲突促进儿童思维结构的转换，动手操作和社会情景都是认知冲突发生的有效途径。根据杜易斯等新皮亚杰主义者(Doise&MupY，1984)对认知冲突理论的发展，在课程实施过程中，我们主张在注重幼儿自己动手操作游戏材料的同时，教师
引入游戏情景，对幼儿有目的地提出问题，造成“学习任务”，从而帮助幼儿产生在个人操作活动中所不可能产生的更高水平上的认知冲突。在游戏活动中剃币给出情境、任务并示范玩法和规则，促使幼儿产生认知冲突，伴随着教师的支持性教学，幼儿借助对游戏材料的操作自己去探索、尝试错误和最终解决问题。
三、课程着力体现新《纲要》所提倡的“以游戏为基本活动”、“与家庭密切合作”
围绕思维课程的培养目标，我们在课程内容的选择和结构安排上充分考虑幼儿思维发展的阶段性特点，关注幼儿兴趣，贴近幼儿生活和经验。课程内容以游戏活动为主要形式，小中大班上下学期共36个单 元；每个单元一般都包含扣5个游戏活动，并由一个主题情境贯穿始终。每个活动的内容都具有形象性、情境性和活动性，在活动中幼儿始终是积极的探索者，通过以游戏构・料为中介的操作活动进行试误式探索，从而获得经验，建构自己独特的思维系统；游戏所制造的挑战性激发了幼儿的好奇，L和探索欲望，使幼儿通过克服困难体验成功的快乐。
课程组织采用小集体游戏合作式教学、幼儿主动操作、幼儿间合作学习和亲子互动等多种方式，使得幼儿可以通过与教师、家长和同伴三种方式的互动，在自由轻松的环境中主动探索，激发幼儿的创造性思考，更有效地发挥游戏活动的教育作用，达到家园共育的效果。
关键词：课程活动设计
页:
[1]