创设游戏环境彰显地方特色
游戏是幼儿的生命，是幼儿的至爱。我园地处农村，又位于长江之滨，有着与城区幼儿园所不同的人文地理、自然景观。独特的地理位置以及优越的自然环境为幼儿提供了最直观、生动的教育课堂。陶行知先生说：“生活即课堂，社会即学校。”我们经常带领幼儿去江边郊游，去农田劳动、观察，让幼儿积累游戏经验。我们努力挖掘身边环境中的教育资源，为幼儿创设丰富的游戏环境。丰富自然角自然角作为室内环境的一部分，深受幼儿的喜爱。为了使孩子们通过观察获得更多的知识经验，我们不断丰富自然角的内容，让孩子在操作物质材料中产生兴趣。自然角中有幼儿亲自采集的各种植物种子、农作物果实；有幼儿亲手栽种的各种野花、小草；有家长帮助捕来的小鱼、小虾，捉来的泥鳅、河蚌、螺蛳……每天，幼儿来园的第一件事就是来自然角为植物浇水，为小鱼小虾换水。他们边观察边讨论，有的甚至拿着笔认真地记录植物的生长变化。通过参与自然角的管理，孩子们的观察兴趣日渐浓厚，做事也变得细心、耐心，真正成了自然角的主人。开辟种植园由于我园地处农村，具有较大面积的种植园地。我们根据季节特征，发动家长与幼儿一起收集植物的种子，组织幼儿种植日常生活中所熟悉的各类农作物、瓜果和蔬菜。种植园是孩子们的快乐之园，同时也是学习之园、成长之园。我们设计了一张张植物生长情况记录表，引导幼儿图文并茂地记录种植时间、发芽时间、开花日期、结果时间、成熟收获日期以及喷药、浇水、施肥等情况，让幼儿学习有目的、有顺序地观察，学习使用科学的比较方法认识事物，找出事物间的简单联系和因果关系。在种植过程中，幼儿能积极主动地进行交流、讨论，共同合作完成耕作任务。他们知道了农作物会像人一样生病，需要治虫、防病；发现了大自然生生不息、循环往复的奥秘；体验了劳动的辛苦，懂得了食物的来之不易，萌发了珍惜、爱护大自然一草一木的情感。创设游戏区区域活动为孩子们提供了更多自主活动的机会。根据幼儿的年龄特点和发展需要，我们除了开辟种植园地、丰富自然角以外，还创设了语言区、数学区、表演区、手工区等多个区域，让区域间内容互补，从而充分发挥其教育功能。语言区里，孩子们有的兴致勃勃地向同伴们介绍着收集的农作物以及果实，有的与同伴交流着自己的观察记录，有的根据老师提供的图片有声有色地“阅读”着。虽然他们讲述的语言不够规范，但却是那么投入，那么专心。有的班级还充分利用自然角的功能，将自然角设在语言区旁，让幼儿看着动植物标记牌进行讲解，既增长了知识，又促进了语言表达能力的发展。在数学区，孩子们细心地点数着各种果实、种子，认真地进行分类、排序并做上相应的标记。中班老师发现孩子们对幼儿园枣树上掉下来的果实非常感兴趣，于是生成了“幼儿园的果树”系列活动。以“找找幼儿园的树”为引导，开展了“画果树”、 “数果树”、“果树的种类”、“果树的生长”等活动。孩子们在老师的引导下，通过讨论找出了用几何图形区分果树、非果树的方法。在实地观察中通过实物计数、小组交流、集体分享，积累了数学经验。手工区里，幼儿更是思绪飞扬，才华横溢。他们运用收集的各种废旧物品，如玉米皮、玉米棒、高粱杆、竹筒、狗尾巴草、瓜皮、瓜藤等，精心制作成自己喜欢的物品，一展自己的才智。他们有的用玉米叶制成玉米苞叶毽子；有的用玉米皮制成各种小人、玩具、装饰品；有的用山芋、芋头制成小刺猬、飞机、大炮、不倒翁等玩具；有的用瓜藤、狗尾巴草编结成草帽、小挂件；河边的芦苇更成了幼儿喜爱的材料，他们用芦苇叶折成小船、小鱼，包成粽子；用芦苇花做成降落伞、鞋子、头花等；用芦苇根拼搭成小房子，做成各种小动物的家。的确，大自然是农村孩子生命和灵魂所依的大背景，如影随形。抓住地方特色，挖掘一切可以利用的资源，为幼儿创设区域游戏环境。孩子们在真实有趣的环境中开展游戏，尽情地演示着自己的喜怒哀乐，生活经验丰富了，社会经验增长了，各种能力也得到了发展。
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